面积单位(面积单位的进率都是多少)

一节课用问题研究“面积和面积单位”的教学

面积和面积单位

1.向你介绍我是谁

大家好，我是朱乐平名师工作站的成员李亚飞。很高兴在“一课研究”微信平台上见到你！

2.本期内容

(1)听：《以问题引领、多维互动为核心的教学方法探讨》

(2)阅读：以“面积和面积单位”课中的问题引领“统一计量单位”教学环节的思考与实践

(3)游戏：脑筋急转弯

3.听一听

——摘自朱作斌、何、胡《以问题引领、多维互动为核心的教学方法探讨》(《宁波大学学报（教育科学版）》 2011.9第33卷第5期)

4.坚持阅读八分钟

“面积和面积单位”一课中以问题引领“统一测量单位”教学环节的思考与实践

问题引领的作用

引导学生带着问题学习，明确问题的方向性，抓住核心问题，通过相关的提问提高学生的思维水平。从而感知和建构概念，理解问题的本质。

教学思考

“区域与区域单元”一课是人民教育出版社三年级二册第五单元“区域”的开题内容，是后续学习相关知识的基础。在本课的教学过程中，有必要突破如何引导学生用问题统一优化计量单位这一关键问题。让学生体验观察——、猜测——、验证——、比较——的优化过程，感知并构建面积单位的概念，感受以正方形为面积单位优化面积单位的优势。以下是统一计量单位教学中调整教学问题的心路历程。

教学尝试过程

练习具体步骤：

(1)引导学生观察主题图，直接抛出问题，哪个区域大等等。

(2)学生合作操作实践。

(3)引出问题，在测量某个图形面积的大小时，什么图形是最合适的单位，为什么？(期待学会说最好的答案)

(4)团队报告，正方形是最合适的单位。

问题设计及教学反馈

课后反思

在这一节课中，教师希望通过学生小组练习来报告最佳答案，但几次教学的实际情况是，学生不能一次得到最佳答案。由此衍生出很多琐碎的问题，目的是期望学生总结出最好的答案。这样的问题导致无效性和被动性，问题的方向性和有效性严重不足，促进学生独立思考的意识不强。

同时也不利于学生体验。与其他面积单位相比，使用平方作为统一计量单位的过程是通过比较、分析和优化得到的，知识点的生成过程并没有很好的理解。

最终教学过程

练习具体步骤：

(1)引导学生观察主题图，抛出问题——哪个图形区大(启发学生用不同方式解决)。

(2)通过多次教学尝试，根据学生的回答做出以下预设。

预设1。如果学生回答：使用测量方法。

老师问：怎么衡量？

预设2:如果学生回答，测量长方形的长和宽。

老师问：你能通过测量长度和宽度来比较两个区域的大小吗？

预设3。如果学生加上矩形面积按“长宽”计算

老师问：你测的长宽的标准是什么？

预设4。如果学生回答，可以用一个数字作为计量单位。

老师问：什么样的图形？可以用不同尺寸的图形吗？

(3)学生间合作操作的实践。

(4)根据小组的报告，得出最适合以统一的面积单位进行测量的结论。

(5)通过对比分析和优化，得出正方形是最合适的面积测量单位。

问题设计及教学反馈

课后反思

经过思考，同学们提出了各种解决方案。教师在给予正面评价的同时，有目的地引导学生将测量单位与问题统一起来，测量主题图中两个图形的面积进行对比。老师和学生围绕这个主题问题进行回答的过程，就是用一个统一的面积单位不断地比较和优化测量的过程。

学生在汇报和展示作品时，用问题引导学生进行对比分析。三种图形作为测量面积的统一单位，两种图形的大小可以比较。再问一下，哪个数字是最合适的面积单位，为什么？获得了正方形作为面积单位的优点。

经过这两个优化过程，学生对正方形这个统一的计量单位有了更深的理解。

结语

引导问题，要根据教材的学习情况设计问题，创设适合学生探究和思考的问题和情境，引导学生带着问题学习。激活学生以问题为依托的思维，引导课堂以问题为依托，建构概念，深入理解问题本质。

主要参考文献

[1]李新林，突出问题导向，促进学生深度学习[A]，小学教学参考，2016，9:80

[2]朱作斌，何，胡，以问题引领和多维互动为核心的教学方法探讨[A]，宁波大学学报(教育科学版)，2011，9:33.5

5.脑筋急转弯

(1)3、3、8、8只能加减乘除。怎么才能拿到24？

(2)在古代数学名著《孙子算经》中，记载了这样一个问题：“今天有未知之物，三三之数还剩两个，五五之数还剩三个，七七之数还剩两个，问事物几何。”

审核人： 吴颖谦 朱满忠