定期存款利息计算(1年期定期存款利率计算公式)

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“兴趣计算”的教学理念与对初中的反思杨海荣（浙江省湖州市教委教学研究室）范新林（浙江省湖州市南x联小学）1。教学理念1。尝试反映应用问题教学的应用。 “兴趣计算”课程是分数和百分比的乘积在现实生活中的应用。运用知识和方法解决一些简单的实际问题，是小学数学教学的重要任务。计算教学，概念教学和几何基础知识教学都应重视学生应用能力的培养，应用问题教学应强调应用品味。长期以来，应用问题的教学在教科书和课堂教学中的应用一直没有引起足够的重视，因此应用问题的教学流向简单的解决问题的训练。这种情况必须改变。在设计本课程时，我们尝试更改以前的教学模式和方法以反映应用程序。由于兴趣计算的广泛应用，学生将在当前和未来的生活中拥有更多的应用机会。因此，我们首先设计了“新年1-新年为银行省钱又赚钱的一年”，这是每个学生都熟悉的。它引入了新的课程，使学生感到兴趣的计算来自自己的生活。在理解了计算利息的方法之后，请他们设计自己的新年货币获取计划，为学生提供解决实际问题的机会，使他们感到所学的知识可以应用于生活。 2。尝试增强应用问题教学的开放性。开放式教学是培养学生创新意识和创造能力的有效途径。应用问题教学的开放性可以体现在条件，问题，结论，表述方法，问题解决策略等方面。由于学生的读写能力有限，当前的小学数学教科书应用问题在一年级时显示，一些图形或图表应用问题出现，而其余年级以文本形式显示。实际上，提出申请问题的方式可以多种多样且折衷。它可以以文本的形式呈现，也可以以表格，示意图，折线图，对话和活动场景的形式呈现。本课的教学设计试图探索表达方式和问题解决策略。更改示例问题的文本显示。根据利息计算的知识特征，以三个真实的存款凭证的形式给出示例问题。让学生谈论有关储蓄的知识，并计算每张存款证明的利息。它使学生​​感到真实可信，可以充分激发学生探索兴趣计算方法的热情。呈现方式的开放仅仅是形式，而问题解决策略的开放才是本质。
首先是要求学生设计一个计划，以节省1000元的新年钱。据估计，通过适当的指导，学生可以根据自己的需求设计很多储蓄计划。第二个是要求学生帮助王叔叔提出想法。造成的情况是这样的：王大叔于1997年12月14日在银行定期存入5，000元，三年期即将到期，但几天前，王大叔的妻子突然生病并被骗走。住院。但是，银行规定，所有非到期提款将以当前利率收取。为此，王大叔陷入了困境。通过两个级别的问题解决。它不仅可以巩固本课的基础知识，计算兴趣，还可以培养学生从不同角度思考的能力。既掌握数学知识，又解决简单的实际问题：既学会了解决数学问题的策略，又学会了解决生活问题的策略；不仅打开了教室的空间，还打开了学生的思维。通过数学学习，学生变得更聪明，更精明。 3。充分尊重学生现有的生活经验和认知基础。对于“兴趣计算”的学生来说，他们已经有一些生活经验，并且已经掌握了分数和百分比相乘的计算技巧。本课中教学和认知的重点和难点不是是否会计算兴趣，而是应用。存款的利息金额不需要您自己计算。通常，它是由银行计算的。存款人应该知道这是否是错误的，以及他自己的利益是否受到保护。因此，在进行教学设计时，我们会充分尊重学生的生活经验和认知基础，并使用“新钱”情景介绍新课程。让学生首先谈论他们已经知道的储蓄，然后让学生观察。真实的存款证明书允许学生从该真实的存款证明书中获得有关存款的信息，而学生自己则可以举例说明本金和利息的含义，引导学生理解利率在本金中所占百分比的含义。在理解利率含义的基础上，出示三张真实的存款证，让学生选择一张来计算利率，积极探索利率的计算方法，构建利率计算模型。 4。尝试一种新的应用问题教学模式。在应用题课堂教学的实践中，我们逐步探索和总结了“创设场景－构造模型并解释应用”的应用题课堂教学模型。
本课程的设计也应用了该教学模型。首先创建新年货币存款银行的生活场景，结合真实存款收据了解本金，利率和利率的含义，通过探索利息计算从存款收据中提取计算利息的数学问题。三种实际存款收益的方法，构造利息计算数学模型：本金×利率×时间=利息。在学生掌握了兴趣计算方法之后，他们设计了两个级别的培训，以为学生提供解决实际问题的机会。一种是利用所学的知识来解决数学问题：要求学生进行以下计算：（1）张大妈购买一张5，000元的三年期国库券的利息，（2）张叔叔的贷款利息7，000元，为期4个月，来自银行；（3）李叔叔存入8000元的利息，半年度：第二，运用所学知识解决实际问题：（1）要求学生设计储蓄计划。 1000元人民币作为新年钱，（2）让王叔叔想出解决退钱难题的方法（参见以上内容）。二，课堂记录1。创造情景吸引新班级。 “新年的钱”主题是从师生对话中得出的。老师：当老师和你一样大的时候，农历新年最快乐的事情就是得到新年的钱。那么新年通常能得到多少呢？ （学生回答：2330元，800元，近2000元，近3000元。）老师：我相信每个同学都有新年钱，但是不管是多少，长者都在​​乎我们。那时，老师只是乐于花几美分的新钱。你花了这么多新年钱，买了鞭炮放走了吗？ （每个人都笑着回答：不。）那么，您如何处理新年的钱呢？ （健康1：我在银行存款。健康2：我支付学费。健康3 。：我部分在银行存款，部分购买学校用品，并向灾区的儿童捐款更多。健康4：我使用买鞭炮的一小部分，并将它们中的大部分存入银行。。。）2。联系生活并了解其含义。老师：新年钱太多了。除一部分消费外，多余的存款都存放在银行中。那么您能告诉我们一些有关储蓄的信息吗？ （学生1：定期利率高于当前利率。学生2：可以自由选择当前期间，您需要定期使用身份证来获取。）教师：储蓄定期存款和定期存款有区别当前，定期储蓄的利率较高，也就是说，您会得到更多？ （盛琦回答：兴趣。教师委员会）老师：那么，谁将举一个例子来说明哪个部分是兴趣？ （健康：去年我存了1000元，今年要收回1024元，这24元是利息。）
老师的黑板）老师的摘要：关于储蓄有很多知识，而学生已经知道很多。老师用一台物理投影仪演示了上课前存的100元真实存款。要求学生观察并回答：您可以从这笔存款中了解什么？ （您可以在同一张桌子上讨论）反馈：健康：我知道储户叫范新林，节省了一百元。老师：范新林就是他自己。这一百元叫什么呢？ （学生回答：校长）还能看到什么？ （学生2：范老师直到2002年11月7日才将其取出。）直到2002年11月7日才到期。学生3：我知道范老师的年利率为2。43％。老师：范老师的年利率？ （有笑声）利率到底是多少？ （学生4：定期收取两年的利率。）老师：您在哪里看到的？ （学生5：存款24个月。）老师：正确。由此可以看出，其年利率为2。43％。谁说2。43％的年利率是什么意思？ （如果学生6存入100元，那么一年后您可以获得102。43元。）老师：那是得到2。43元的利息，谁能更简单地解释一下？ （学生7：这意味着利息占本金的2。43％。）教师总结：利息和本金的百分比为利率。 （黑板上）在一个简单的存款单上，我们可以知道很多信息。教师出示存款证明三份（分别为①200元，存款3年，年利率2。7％。②100元，存款2年，年利率2。43％。③200元，存款1年，年利率2。25％）），请学生观察这三张存款证，并说说它们是什么相同？有什么区别？老师参观。反馈：运行状况1：三个帐户名均不相同。健康2：分别为12个月，24个月和36个月。老师：他们之间有什么区别？ （研究3：保质期。老师的黑板：时间），学生4：他们存入的本金不同。健康5：他们的年利率不同。老师：谁会谈论他们的共同点？ （学生6：他们都在同一天存款。）老师：既然他们在同一天存款，那么年利率为何不同？ （学生7：他们存的钱（不同。）老师：不同的存款意味着不同的本金，所以范先生存的钱越多，年利率就越高？（许多学生说他们有意见）（学生8：他们的存款期是不同的。）
老师显示了当前的银行储蓄利率表：谁能向您解释，这里的2。7％是什么意思？ （健康：2。7％在这里意味着利息占本金的2。7％。）教师：这是几年的固定利率吗？ （学生：三年。）老师：这里的每月利率是什么意思？ （学生：每月利率是一个月利息在本金中所占的百分比。）3。指导探索和构建模型。师：通过比较，我们知道存款期不同，利率也不同，利息金额与利率有关。请您自己选择一张存单，并帮助存户进行计算。该存款证到期后，您将获得多少利息？ （学生使用计算器来计算存款证的利息。教师导游。）反馈。学生1：我算第二个，200×0。027×3 = 16。2元。 （老师板：200×0。027×3 = 16。2）老师：200×0。027是什么意思？ （学生：200×0。027表示一年中赚取的利息。）学生2：我算第三项，100×2。4596×2 = 4。86元。 （老师的黑板：100×2。43％×2 = 4。86）老师：为什么在这里要乘以2？我看到存款期为24个月，为什么不乘24？ ％表示一年中赚取的利息，而24个月为两年，因此乘以2表示正常两年中赚取的利息。 （老师黑板：普通两年）学生：我算第一个，200×2。25％×1 = 4。5元。 （老师的黑板：200×2。2596×1 = 4。5元）老师：是否将“ 200×2。25％×1”改为“ 200×2。259×5”，这是在正常的五年期间获得的利息？ （学生辩论，一些学生开始举手。）健康1：是的。 （少数学生同意，大多数学生反对。）学生2：不！如果存了五年，年利率应该更高。师：与利率表相比，五年的年利率定期是多少？ （2。88％）那么五年内200元的利息如何计算？学生：200×2。88％×5科：计算利息时要注意年利率应相对应。通过刚才的讨论，您知道与哪些因素相关的兴趣是多少？ （学生1：与年利率和时间有关。学生2：与校长有关。）
）教师添加“×”和“ =”以形成用于计算兴趣的模型。本金×利率×时间=利息4。巩固培训，解释申请。师：这是我们计算利息的基本方法。使用这种方法，我们可以解决日常生活中经常遇到的一些与利息计算有关的问题。 （显示主题：利息的计算）合并练习：教师逐个提出以下问题：（仅不计算公式）（1）张大妈购买了一张三年期的国库券5000元，年利率为3。85％，三年后可用。利息是多少？ （2）张大叔在做生意，向银行借款7000元，月利率为0。5115％。 4个月后应付多少利息？反馈中的问题：问题中的贷款是什么意思？银行借钱。）老师：当您没有足够的钱时，您可以从银行借钱，但是请不要忘记支付利息。付给这里的利息是谁？ （Sheng Qi答案：银行。）老师的摘要：储蓄时，利息由银行支付给存款人，但利息在贷出时支付给银行。 （3）李叔叔在银行存了8000元，存入储蓄期，每月利率为0。0825％，六个月后能挣多少钱？反馈。生命值1：8000×0。0825％×0。5 （老师板：书：8000×0。0825％×0。5）学生2：我有不同的看法，应该是8000×0。0825％×6。（老师的黑板：8000×0。0825％×6）老师：你为什么要乘以6 （健康：因为半年有6个月。）老师：半年用十进制表示，即0。5年，我认为乘以0。5没什么错。 （学生：由于每月利率是0。0825％，所以存款期和利率应该对应，所以乘以0。5是错误的。）老师：计算8000×0。0825％意味着什么？乘以0。5会变成几个月的利息？ （健康：半个月。）老师：那么应该乘以多少次？ （健康：应乘以6。）利率和时间单位必须对应，如果乘以0。5，则没有变化，您怎么看？ （健康：8000×0。0825％×12×0。5。）教师总结：总之，利率和时间应该对应。实际应用：（1）如何处理新年钱。老师：学生们说，如果不使用新年钱，他们将不得不存钱。如果您得到1000元的新年钱，您打算如何存入呢？为什么要存钱？反馈。健康1：我会储蓄五年，因为我对此很感兴趣。
老师：这个同学定期存一些钱，一部分存钱用于生存期。他真的很体贴。健康3：我将每年存入1000元，如果一年后不需要，我会再存一年。健康4：我让它们都活着，我可以随时使用它们。学生5：我定期存三年，当我刚上高中时，我可以支付学费和学费。 （2）帮助王叔叔想出主意。老师：你必须有自己的钱计划，而且不能盲目花钱。当您在银行存款时，应选择更合适的存款期以获得更大的利益。但是有时候，这发生在意外情况发生时，您会发现王大叔遇到了这种情况。现场介绍：王叔叔于1997年12月14日向银行存入了5000元钱，计划三年内到期。对于所有非到期提款，利息均按当前利率计算。为此，王大叔陷入了困境。 （注意：上课的日期是2000年11月14日，即到期日前一个月。）老师：王叔叔为什么很难控制？-（学生：因为它成为储蓄帐户，所以会失去利息。）老师：你能为王叔叔想办法吗？生1：向朋友借钱。 （老师：如果我不能借钱怎么办？）健康2：我认为最好服用它，因为看医生很重要。 （老师：我真的别无选择，只能得到它。）健康3：没有！您可以先向银行贷款，然后等待钱到期再归还。师：如果贷款要付利息，银行规定半年内贷款的月利率为0。5115％。我们帮王大叔算一下，贷款合算吗？这个学生的主意好吗？ （学生试用，老师参观。）在对学生进行试用计算之后，他们都同意这笔贷款具有成本效益。老师：你怎么算？健康：工作期间应计利息：5000

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t0。0375％×35 = 144。375（元）一个月内应付的贷款利息：5000×5115％×l = 25。575（元）正常三年内应付利息：5000×2。796 ×3 = 405（元）比较后发现，贷款确实更具成本效益。老师：刚才同学们动脑筋，为王大叔提出了很多想法。我们去告诉王伯伯。第三，课后反思。从课堂教学实践的角度来看，这门课的总体效果很好，基本达到了教学前的假设。
数学源于生活，能够解决实际问题，充分体现了应用问题教学的实用性。 （2）让学生根据自己的生活经历谈论自己对储蓄的了解，举例说明本金，利息和利率，引导学生讨论与教学活动有关的利息，并组织学生积极探索并建立兴趣计算的数学模型。说明教师在课堂教学中已经成功地转变了角色和角色，可以根据学生现有的认知基础组织和开展教学活动，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。 （3）本课基础知识的教学扎实，在此基础上，可以适当地适当运用表述方法和解决问题的策略，并正确处理继承与创新之间的关系。 （4）本课的教学过程中，教师要注意营造民主宽松的课堂教学氛围。用幽默的话语，学生可以轻松地理解微笑中的知识和方法，这反映了教师的扎实的课堂教学技巧和某些课堂教学艺术。”在“兴趣计算”过程中，我进行了有益的探索和尝试，改变了传统应用问题的教学模式和方法，在某些方面取得了一些突破，但仍有一些问题值得我们进一步研究，这些问题也是我们的应用问题。以这种方式和方法进行应用问题的教学在把握教学目标方面是正确的吗？从长远来看是否会引起另一种建模？“兴趣计算”在一课中，教科书本身具有一定的特殊性，方便在现实生活中寻找原型。如果您改用其他教科书而在现实生活中找不到原型，那么它的“创意场景”。 tion“是否有重大限制（顾振东主编）？” “小学数学教育” 【小学数学教学网络】网页设计：小学数学教学网络研究组Copyright2001©版权所有