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“互联网+”背景下高中数学在线教学研究报告负责人：吴双军，海门正大中学1。主题的核心概念及其定义“互联网+”：互联网+是指创新2。0下互联网的新发展这种形式也是由知识社会创新2。0驱动的互联网形式的演变以及它催生的经济和社会发展的新形式。用外行的话来说，“ Internet +”是“ Internet +各种传统行业”，但这不仅仅是两者的加和，而是使用信息和通信技术以及Internet平台使Internet与传统行业深度融合，从而创造新的发展中的生态。在线教学：在线教学是按班级为一个单元，进行双向互动，主要是录制和广播课程，采取“录制和在线答辩”的形式。合格的学校可以使用现场直播+在线提问的形式。课后辅导可以采用按需或在线提问的形式。 “互联网+”背景下的高中数学在线教学研究：通过互联网与传统的高中数学教学，在Zhixue。com，CourseNet，腾讯等通过收集和分析大数据的一种新的教学方法来教学效果。二，国内外同一个研究领域的研究现状和价值国外研究的现状：目前国际上讨论的互联网教学主要体现在Mu类，微型类和翻转类上。 2008年，首次提出了“大规模开放式在线课程”（MU类）这一术语。所谓的“ MOOC”是大型在线开放课程“ MOOC”的英文缩写，其中“ M”代表Massive，第二个字母“ O”代表Open，第三个字母“ O” Online（在线），即在线学习，而著名的视频公开课仅提供课程资源，“沐课”实现了教学课程的全员参与。在2012年，它被称为MOOC。“第一年，建立了Coursera，Udacity和EDX这三个主要平台，这意味着新事物的发展取得了新的突破。接下来，法国，日本和中国也加入了。新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）在2013年《地平线报告》中指出，MOOC触发了有史以来最快的教育增长。
大卫·彭罗斯（David Penrose）（大卫·彭罗斯）于2008年秋天创立。法国，日本和中国的大学纷纷加入。新媒体联盟（NMC）在2013年发布的“新视野报告”中指出，MOOC引发了有史以来最快的教育增长。翻转教室是从“翻转教室”或“倒置教室”翻译而来的，是指将学习的决策权从老师转移到学生，并重新调整教室内外的时间分配。 2011年，美国年轻的教育家Salman Khan向世界介绍了一种教学翻转教室的新方法。翻转的教室很快在美国流行起来，并影响了世界的教育界。越来越多的学校将翻转教室应用于教学实践中，取得了良好的教学效果。讨论翻转教室的使用已成为世界范围内教育改革和教育创新的最热门话题。从上述现状来看，预计在很长的一段时间内，以木班，微型班和翻转班为主的网络课程将影响教育的发展方向。国内研究现状：中国正在逐步参与这一教育领域的发展阶段。 2013年5月，清华大学和北京大学宣布参加EDx； 2013年7月，上海交通大学，复旦大学和Coursera签署了合作协议； 2013年9月，“中国式MOOC长三角论坛”在复旦大学举行； 2013年10月，清华大学启动了“校园在线”项目。深圳大学与当地的一些高等院校合作，为当地的高等院校的本科生启动了一个中文学习平台“优秀课程”联盟。该平台上的课程都是根据本科课程大纲制作的。首批7门课程包括“大学计算机”上线，该课程于10月初正式开始，对联盟大学开放。随着MOOC，微型课堂和翻转教室等在线教学平台的兴起和普及，普通的高中教学工作只能适应时代的发展，大量的名校和名师在线教学相结合。与现实的普通中学相比，是以学生为中心的。在课堂教学的基础上，不断吸收在线教学的高质量资源，调动学生的积极性，实现线下和在线教学的有机融合，可以找到高中数学教学中学生喜爱和接受的科学新模式。 。
互联网+时代为各行各业提供了无限的发展空间。随着通讯网络世界的飞速发展，普通高中数学教学必须面对与时俱进，与时俱进。互联网的虚拟世界是无限的，并且在线资源在将来会不断更新。它还给了我们未知的研究空间。因此，我们必须继续探索互联网为我们提供的丰富资源。研究的价值：1。通过具体实践，本主题讨论如何将Internet资源（如MOOC，微型课程，翻转课程等）整合到正常的教学过程中，从而突破传统的普通高中数学学习的重新教学少交互的教学模式，利用Internet平台进行课后数学教学补充学习，扩大学生学习资源的范围，并获得各种优秀的数学学习视频资源。 2。提高学生的学习自由，增强他们的主观能动性。 3。在教学过程中，教师使用网络教学平台，系统，网络资源，网络教学软件，视频和许多新方法和新概念，以帮助教师树立先进的教学概念，改变课堂教学方法，提高教学素养。 3。主要思想和可能的创新主要思想：1。互联网+在线教育对学生产生巨大影响，学生的学习观念和行为正在发生巨大变化。通过互联网，可以提高学生的主观能动性。学生可以轻松地在Internet上进行全面的多角度学习和模仿，并且可以随时随地从任何角度探索甚至模拟实际学习。互联网技术已经成为学生手中的武器，自主学习已从口号逐渐变为实际行动。 2。互联网+在线教育对教师的影响也很大。教师终身学习的概念也已成​​为互联网世界的现实。对于大多数使用Internet的教师来说，他们以前的知识正在下降，并且他们真正理解“信徒不必逊于老师，教师不必成为徒弟”的原理。因此，互联网不仅改变了创新：在当前互联网技术对当今世界的教学改革和创新产生影响的基础上，教师的教学方法和方法改变了教师的学习速度和意识，也趋向于探索与学生的学习。这个话题以空前的速度，首先是在我校普通中学的数学教学实践基础上建立的，目的是利用互联网的在线资源来弥补离线教学，资源不足和参差不齐，实现有机融合。在线和离线教学的结合，可以更动员学生的积极性和主动性，达到提高学生数学能力的目的能力，
四，研究目标，内容和重点研究目标：1。利用“互联网+”背景的高中数学在线教学，激发学生的学习热情，提高学生的数学学习能力。 2。利用“ Internet +”背景改变高中数学的在线教学，改善教师的教学方法和教学方法，提高普通高中数学的教学质量。 3。以“互联网+”为背景，构建高中数学在线教学的校本资源和校本模型。研究内容：1。研究“互联网+”背景下高中数学在线教学的现状2。研究“互联网+”背景下高中数学在线教学的特点，原理和意义3。 “互联网+”战略背景下的高中数学在线教学研究4。“互联网+”背景下高中数学在线教与学效果评估研究研究重点：策略研究“互联网+”背景下高中数学在线教学的研究思路，过程和方法研究思路：作为普通高中数学教学应以质量标准为中心，更符合时代的要求普通高中数学教学以人为本，结合普通高中生数学学习的特点g充分利用互联网的在线和离线资源来调动学生学习数学的热情和主动性。在“互联网+”背景下，实现普通中学数学教学的特色之路，实现了穆课，微课，翻转教室等多模式教学的有机融合。研究过程：1。准备阶段：2020年4月至2020年6月为准备阶段，主要工作是制定详细的研究计划并撰写可行性研究报告。 2。实施阶段：2020年7月至2020年12月是该学科的研究实施阶段，主要工作是精心设计和研究每个年级不同班级的教学过程。 2020年10月，草拟了一些结果，并撰写了研究报告的第二阶段以进行中期检查。从2020年10月到2020年12月，跟踪并分析每个年级的在线教学效果，改进计划措施，并继续进行研究。 3。总结阶段：2021年1月至2021年10月是本课程的最后阶段。主要工作是撰写高质量的研究报告并声明最终主题。研究方法：主要采用调查法，比较研究法，工作分析法，文献分析法和系统分析法，并交替使用。 6。研究小组成员之间的分工和预期成果1。成员名单和分工。主题主持人：吴双军，成员姓名，工作单位，专业技术职务研究专长，研究组工作分工
海门市正大中学高级教师教学与研究理论指导设计张志华海门正大中学一级教师教学与研究数据收集与整理教师教学与科研论文撰写各种研究报告周亚军海门市正大中学中学教师教学与科研报告物流服务保证2。预期结果清单。成就名称成就形式完成时间阶段成就在线教学资源文本，视频2021。1用于学生能力训练的在线教学研究论文2021。2在线教学展示经典案例视频课2021。3在线教学案例集的综合评估2021。4中期报告研究报告2021。5在线最终结果作业集校本教科书2021。1在线教学学科实验方案设计课堂教学设计论文集2021。6结论报告研究报告2021。10